Anteproyecto didáctico
Nombre del profesor
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Pompa
Osorio Ma Reyneria
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Nivel académico y subsistema o disciplina
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Licenciatura
Sistema
de Universidad Abierta y a Distancia de la FCA
MATEMÁTICAS
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Asignatura
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ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA. Primer semestre (2012).
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Unidad temática y contenidos
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Unidad
2. Estadística Descriptiva
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Población
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Estudiantes de primer semestre.
Grupo 8151 y 8160 (40 estudiantes aproximadamente
cada grupo)
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Duración:
18
horas
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9 asesorías.
2
asesorías de dos horas cada una a la
semana en el chat.
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Propósitos
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Al terminar la unidad el estudiante aprenderá y aplicara el proceso estadístico, así como a elaborar
diferentes tipos de gráficas para transformar datos en información útil para
la toma de decisiones. Comprenderá y
aplicará las diferentes técnicas para el cálculo de parámetros como: medidas
de dispersión, medidas de tendencia central, así como explicar la diferencia
en el foro el Teorema de Tchebysheff
con la Regla empírica.
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Situaciones de enseñanza
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1.
Plan
de trabajo.
2.
Apuntes
electrónicos.
3.
Asesorías
en el chat.
4.
Ejercicios
resueltos en el foro.
5.
Actividades
propuestas.
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Bibliografía
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Bibliografía básica
1. Berenson, Mark L., David M. Levine, y
Timothy C Krehbiel, (2001), Estadística para administración, 2ª
edición, México, Prentice Hall, 734 pp.
2. Levin, Richard I. y David S. Rubin,
(2004), Estadística para administración y economía, 7a. Edición,
México, Pearson Educación Prentice Hall, 826 pp.
3. Lind, Douglas A., Marchal, William G., Wathen,
Samuel, A., (2008), Estadística aplicada a los negocios y la economía,
13ª edición, México, McGraw_Hill Interamericana. 859 pp.
Bibliografía
complementaria
1. Bowerman Bruce, Pronósticos, series de
tiempo y regresión; un enfoque aplicado, México: Cengage Learning,
4ª edición, 2007, 720 pp.
2. Mendenhall William, Introducción a la
probabilidad y estadística, México: Cengage Learning, 13ª
edición, 2010, 776 pp.
3. Webster Allen L., Estadística I
aplicada a los negocios y la economía, México: McGraw-Hill, 2ª. edición,
2002, 154 pp.
Sitios electrónicos
http://es.wikipedia.org/wiki/Desigualdad_de_Chebyshev,
en donde se presenta la desigualdad de Chebyshev a nivel de teorema así como
algunas de sus consecuencias.
http://www.estadisticaparatodos.es/taller/graficas/graficas.html ;
en donde se presentan los pasos para construir diagramas de tallos y hojas
así como de caja y bigotes y se proporcionan elementos para la interpretación
de los mismos.
http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/estadistica/grficas_estadsticas.html;
en donde se presenta un pequeño catálogo de diversos recursos gráficos.
http://www.eio.ua.es/licmat/cursocero/apuntes/introduccion%20a%20la%20estadistica.doc; sección
2 del texto Introducción a la estadística, apuntes de la asignatura
Razonamiento matemático y matemáticas discretas. En esta liga, el profesor
Mullor, de la licenciatura en matemáticas de la Universidad de Alicante,
España, hace una presentación puntual de la media, varianza, desviación
estándar y su interpretación y se proponen algunos problemas sencillos
relativos a estos conceptos.
http://www3.uji.es/~mateu/Tema2-D37.doc,
en donde se presenta una lista de los principales indicadores a través de los
cuales se pueden cuantificar las características fundamentales de grupos de
datos y se desarrollan y ejemplifican las expresiones algebraicas y
propiedades de las medidas de tendencia central.
http://dieumsnh.qfb.umich.mx/estadistica/varianza.htm,
publicado por la Coordinación de Innovación Educativa de la Escuela de
Químico Farmacobiología de la Universidad Michoacana de San Nicolás de
Hidalgo, en donde se desarrolla el tema de la varianza y desviación estándar
y se presentan algunos resultados importantes respecto de estos indicadores.
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Situación de enseñanza con uso de TIC del módulo 1
Titulo de la situación de enseñanza
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Estadística Descriptiva
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objetivo de la situación de
enseñanza
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El alumno aprenderá y aplicara el proceso estadístico para transformar
datos en información útil para la toma de decisiones, podrá. Podrá
representar dichos datos en diferentes gráficas para obtener información.
Comprenderá las diferentes técnicas para el cálculo de parámetros. Comentará
en el foro el Teorema de Tchebysheff explicando la diferencia que existe con
la Regla empírica.
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Habilidades digitales a promover en
los alumnos
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Habilidad:
 A. Uso de Internet.
Justificación:
Aa1.1 Localización de
información específica en un sitio de internet. El estudiante buscará
información específica en internet de su asignatura.
Ab1.1 Uso del correo
electrónico. Distinción de contextos comunicativos. Uso adecuado del
lenguaje. El estudiante enviará correos para preguntar dudas al asesor.
Ab1.2Uso del chat para discutir
en tiempo real. Distinción de contextos comunicativos. Uso adecuado del
lenguaje. El estudiante utilizará el chat en el horario especificado para
aclarar dudas con el asesor.
Ab1.3. Uso seguro de redes
sociales. El estudiante formará grupos para comentar los temas y aclarar sus
dudas que pudiera tener.
C. Presentación de información y
procesamiento de datos.
c. Hoja de cálculo.
Cc1.1 Crear y guardar un libro
(introducir información en celdas). El estudiante creará y guardará en un libro tablas creada a partir de una
información.
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Recursos y materiales
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Equipo de cómputo con paquetería e internet, papelería,
regla, calculadora científica, lápiz y pluma.
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Descripción
de las actividades
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Actividades en el salón de clase
(duración) 18 horas
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Para el profesor: (sistema a distancia)
1. Subir el plan de trabajo a la plataforma
2. Entrar en el horario establecido al chat.
3. Tener preparada cada una de las actividades para que en
caso de duda de los estudiantes resolverlas.
4. Elaborar reactivos para aplicar exámenes.
5. Revisar las actividades de los estudiantes.
6. Retroalimentar.
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Para el alumno:
1. Bajar los apuntes electrónicos
2. Leer, preparar y comprender cada tema.
3. En caso de dudas acudir a las asesorías.
4. Resolver las actividades.
5. Subir las actividades a la plataforma.
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Actividades extra clase
(Duración) 2 horas
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Para el profesor:
1. Contestar
correos electrónicos.
2. Subir al foro algún problema propuesto que no puedan
resolver los estudiantes. Explicar en el foro algún tema que solicite la
mayoría de estudiantes.
3. Estar evaluando las actividades y retroalimentando al
estudiante.
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Para el alumno:
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Evidencias de aprendizaje del alumno
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El estudiante debe subir a la plataforma, las actividades
propuestas. Resolver un ejercicio completo con tabulación de datos,
graficándolos y analizandolos, obtendrá las medidas de tendencia central y
las de dispersión. Comentará en el foro el Teorema de Tchebysheff explicando
la diferencia que existe con la Regla empírica.
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Situación de enseñanza con uso de TIC del módulo 2
Nota: Esta situación de
enseñanza se diseñará cuando curse el módulo 2.
De acuerdo con la unidad temática
que eligió en el anteproyecto del Módulo 1, diseñe una situación de enseñanza centrada
en el uso de herramientas colaborativas
Web 2.0 y/o el uso de Internet como medio de acceso a la información, que
pueda insertar y enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus
alumnos.
Recuerde que este módulo está
enfocado a fomentar las habilidades y el uso reflexivo y ético de las herramientas
colaborativas y las búsquedas en Internet.
Titulo de la situación de enseñanza
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Estadística Descriptiva
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Unidad y tema elegido en
el que se inserta la situación de enseñanza
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UNIDAD 2. ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA.
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Selección y Justificación del recurso tecnológico elegido
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GOOGLE DOCS,TWITTER, FACEBOOK
Google docs para que el grupo realice su trabajo colaborativo,
diseñe y compartan su página. Como trabajo final de la unidad se les deja un
ejercicio que implique todos los temas, desde la teoría y calcular de datos
de un problema que se les da medidas de tendencia central, medidas de
dispersión, graficar, analizar y llegar a una conclusión, además decir porque
se aplica el teorema de Tchebysheff
o la regla empírica. Con Google docs los estudiantes podrán trabajar y
comunicarse, puesto que esta herramienta al compartir con uno o mas
estudiantes da la oportunidad de estar trabajando con el mismo documento, lo
que me parece muy útil en tiempo sincrónico o asincrónico. Tiene herramientas que necesitan utilizar
como la de dibujo, graficar, insertar
imágenes, el texto y otros elementos, el asesor puede ir dándole seguimiento
y hacer comentarios.
Twitter, porque además de los apuntes digitales tienen que buscar
otras páginas en las que se apoyen, en Twitter se compartan direcciones de
páginas electrónicas, ya que al leer un artículo a uno le puede parecer
interesante y ver que opinan los otros, o bien para que comuniquen algo trascedental o que
consideren de importancia.
Facebook para que publiquen y compartan con todo el grupo el trabajo colaborativo, o igual puede publicar
algún problema que algún estudiante considere que les será de utilidad al
resto del grupo, incluso alguna
actividad que consideren que son de utilidad para el grupo, en este
espacio el asesor podría igual subir comentarios que considere útiles al
grupo.
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Habilidades
digitales a promover en los alumnos
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Habilidad:
A. Uso de Internet
Justificación: a. como fuente de información y recursos
Aa1.1 Localización de
información específica en un sitio de internet.
Aa2.1 Búsqueda eficiente de
información en Internet. Definición de palabas clave para la búsqueda,
análisis de resultados, selección de sitios, exploración, selección y
valoración de la información obtenida.
Aa2.3 Consulta de bibliotecas
digitales.
Habilidad:
A. Uso de Internet
Justificación: b. Como medio de comunicación
Ab1.1 Uso del correo electrónico.
Ab1.2 Uso del chat para discutir
en tiempo real.
Ab1.3 Uso seguro de redes
sociales (twitter, Facebook)
Ab2.1 Uso de grupos con fines de
estudio
Habilidad:
A. Uso de Internet
Justificación: c. Como medio de creación de contenidos.
Ac1.1 Uso del blog para producir
contenidos en el ámbito académico.
Ac1.2 Inclusión ligas a videos o
textos dentro del blog.
Ac2.1 Uso de wikis para producir
información colaborativa.
Habilidad:
B. Uso seguro de las TIC
Justificación: B1.4 Uso seguro del correo electrónico
B1.5 Uso seguro de blogs
personales.
B1.6 Manejo de la información
personal que se publica en la red.
Habilidad:
C. Presentación de información y procesamiento de datos.
Ca1.1. Trabajar con documentos
(google docs)
Ca1.4 Texto
Ca1.6 Tabla (crear y modificar
tablas, agregar o eliminar filas)
Cb1.5 Texto
Cb1.6 Formato de texto
Cb1.7 Tablas
Cb1.8 Objetos gráficos
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Recursos y materiales
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Equipo de cómputo con paquetería e internet, papelería,
regla, calculadora científica, lápiz y pluma.
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Descripción
de las actividades
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Actividades en el salón de clase
(duración)
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Para el profesor: (sistema a distancia)
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Para el alumno:
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Actividades extra clase
(Duración)
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Para el profesor:
1. Contestar correos electrónicos.
2. Revisar los avances del trabajo colaborativo.
3. Retroalimentar.
4. Subir al foro algún problema propuesto que no puedan
resolver los estudiantes. Explicar en el foro algún tema que solicite la
mayoría de estudiantes.
5. Estar evaluando las actividades y retroalimentando al
estudiante.
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Para el alumno:
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Evidencias de aprendizaje del alumno
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Publicar en el Facebook el
trabajo colaborativo del equipo. Un ejercicio que propone el asesor e
implicará todos los temas de la unidad, desde la teoría así como con los
datos del problema: calcular las medidas de tendencia central, medidas de
dispersión, graficarlos, analizarlos, llegar a una conclusión y tomar la
decisión correcta, además considerar si se aplica el teorema de Tchebysheff o la regla empírica.
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